这本书给出了下面几个观点：
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大脑天生不是用来思考的。正如书中说的：大脑可以做很多事情，思考并不是它最擅长的事情；其实大脑使你能动、能看，这些都比思考来的更有效也可靠得多。与人类的视觉系统相比，思考是缓慢的、费力的、不可靠的。举个例子来说，人类的视觉系统之强大，能让你在走进一个房间的一瞬间就能够捕捉得到房间里的布置而不需要思考：靠近墙角放着一个红色的沙发、窗户边上有放着电脑的桌子，边上还有一盏蓝色的落地灯等等。我们从来不会觉得像这样即时捕捉复杂的画面是什么很难的事情，同时也很少犯错，即便错了也会认为你看到了与之类似的东西。而思考却不同，有个词叫“苦苦思索”，用来形容我们思考的艰难程度；经常是思来想去也没有得到答案，或者是经常得到错误的答案。
如果大脑不擅长思考，那我们是怎么控制自己的行为呢？由此大脑有两种方式能够让我们免于思考：视觉和记忆。视觉，就像上文的例子一样，即时捕捉画面而不需要思考；记忆，比如每天回家的路，我们从来不需要去思考在哪里拐弯才能成功到家，就仿佛是开启自动模式一样，不需要任何思考就能“闭着眼睛”回到家。
虽然我们的大脑不擅长思考，其实我们天生是喜欢思考的，这就是好奇心。因为思考很难，好奇心很脆弱，需要合适的条件好奇心才能存活。问题太简单，不假思索得到解决问题的方法只会让我们觉得无聊，问题太难苦苦思索却并没有答案，我们立刻就会放弃思考；只有经过一定的思考我们得到了解决问题的方法，这带来的成就感就足以支撑我们接下去的好奇心。由此我们得到了保护好奇心的一个简单的方法：寻找那些有一定难度，但又不是太难的问题去思考。这对学生来说，只有那些难度合适的作业，才是支撑他继续学习的动力。 -
我们经常听到家长在谈论孩子学习快慢的时候说，谁家的孩子很有灵性，什么东西一学就会。有灵性，其实说的是理解能力强；孩子们为什么会有理解能力强弱之分？举一个简单的例子就能明白：如果我们尝试去读一篇学术期刊上的论文，哪怕我们认识每一个字，我们基本不可能理解论文在讲些什么；而如果我们是这个领域的专家，我们就能明白论文里的那些专有名词代表的是什么，整篇论文所讲的内容就更容易理解了。这说明理解能力在很大程度上依赖于我们背景知识的多少。
同样是两个四年级的学生，背景知识的差距就会体现在学习上；有丰富背景知识的学生，学习起来就会相对容易，进步的速度也就更快；久而久之，知识的复利会让两个学生的差距越来越大。这给我们的家庭教育一个启示，那就是尽可能的让小朋友接触不同学科的知识扩大知识面，这给他的将来带来的益处是不可估量的。如果不幸的自己的小朋友在学校里掉队了怎么办？按照这个理论，除了加倍努力（这是必须的！），多花时间在扩充知识面上，从根基开始补充，就能逐渐提高理解能力，让学习变的更容易。 -
是不是理解能力提高了，学习起来就一定能又好又快？Yes and No!!! 且听我细细道来。
先补充一个概念，“学会”了某一样知识真正的含义到底是什么？其实很简单，就是知识进入你的长期记忆中，在需要的时候能够回忆起来。怎么样让知识进入长期记忆中？停5秒钟，想想你会给出什么样的答案；如果答案是“重复”，恭喜你，答对了！！只有重复是不够的，只有想记住的愿望也是不够的。否则，我们只要对着书本说我想要记住这个，于是就记住了^-^ 只有有效的重复，才能让知识进入到长期记忆中，那怎么定义有效的重复呢？
每个人都有过类似的经历：有时我很认真的学习，有些概念就是很容易记住，而另外一些概念是无论怎么重复都无法记住的。为什么？读完这本书之后，我得到了对这个问题的解答。学习知识，就是要理解知识的意义，而且是知识的准确意义。举个例子来说，在每天的生活当中，我们见过很多次100块的毛爷爷，可是大部分人还是分不清100块的细节，例如一张毛爷爷上一共有几个‘100’字样。就这样即便是无数次地接触100块钱，大多数时间也在思考它的意义，当然它的意义是指它的货币属性，但这对记住100块的长相毫无帮助。
这篇2016年的博文一直躺在草稿箱里，今天暂且解封他吧。